Cef stredoeuropska nadacia

811 08 Bratislava                                                                                                            www.cef.sk

Ako hodnotia program samotní lektori, ktorí sú zároveň učiteľmi na základných školách?

Najväčším prínosom tohto Projektu je to, že umožňuje učiteľom vyskúšať si pozíciu učiaceho sa a na základe toho vedieť premyslieť ako postupoval učiteľ, aký mal cieľ, čo chcel danou aktivitou dosiahnuť. Nesporne je to aj v tom, že aktivity, ktoré učitelia používajú so žiakmi skutočne vedú ku kritickému mysleniu u žiakov, že v nich formujú taký spôsob práce, ktorý je výsledkom premýšľania, spájania predchádzajúcej skúsenosti s novými informáciami, hľadanie súvislostí, vytváranie vlastných postojov a tiež sa učia obhajovať svoj názor kultúrnym spôsobom. Postupne tento prístup vytláča klasické metódy (napr. memorovanie) a nahrádza ich takými, ktoré by mali viesť k dosiahnutiu toho, že naši žiaci sa stanú trvale učiacimi sa, že budú pripravení pre reálne životné situácie. (Bezáková, Šubová)

Počas školení mnohí pochopili, že vzťah medzi učiteľom a žiakom nemôže byť založený na dominantnom postavení učiteľa, ktorý má patent na všetko. Je veľmi dôležité zapojiť žiakov do všetkých fáz vyučovacieho procesu a rešpektovať ich ako partnerov. Iní nadobudli nové nadšenie pre nové myšlienky realizované novými aktivitami, ktoré dokážu nadchnúť žiakov, nútia ich myslieť a vedomosti, ktoré si takto osvoja, majú väčšiu trvácnosť. (Bavoľárová)

Mnohí z oslovených učiteľov mali kladné odozvy od žiakov, pri používaní týchto postupov. Sami konštatovali, že žiaci prejavujú väčšiu aktivitu na hodinách, že radi pracujú takýmto spôsobom, že majú trvalejšie vedomosti (že si lepšie zapamätajú). Samotní učitelia sa o sebe vyjadrujú, že po určitých rokoch rutinnej praxe, menia spôsoby a štýl práce. Mysleli si, že už nebudú vedieť „ináč“ vyučovať. Tento projekt ich však v oblasti inovácie vyučovacieho procesu posúval a posúva ďalej. (Bezáková, Šubová)

Nadšenci to prijímajú s otvoreným srdcom. Hľadajú riešenie ako sa to dá urobiť a nie opačne. Sú aj takí, ktorí majú problém zmeniť doterajší stereotyp. Dlhé roku učili svojím spôsobom. V prvom rade musia zmeniť svoje myslenie, prispôsobiť ho dobe. Neučiť len z učebnice a metodickej príručky, ktorá je pre nich č. 1. Aj by zmenu chceli, ale nevedia urobiť zmenu so sebou. (Rumanová)

Učitelia prijímajú vzdelávanie vo väčšine pozitívne. Myslím, že lektori aj multiplikátori sú pre nich spúšťači motivácie robiť veci inak. Iná je doba, iné sú deti inak by sme mali učiť. Učitelia dokážu metódy modifikovať a prispôsobovať svojim podmienkam a predmetu, skúšajú, diskutujú, vyjadrujú svoje názory, učia sa jeden od druhého. V začiatkoch zdanlivo ľahostajní učitelia - iba pasívni poslucháči - sa v konečnom dôsledku prejavili ako veľmi tvoriví a aktívni učitelia. (Facunová)

A čo hovorili o vyučovaní po „novom“ žiaci ZŠ na Vančurovej ulici v Trnave po absolvovaní otvorenej hodiny?

S takouto hodinou som nemala problém. Bolo nás v triede síce viac, no prítomnosť učiteľov mi neprekážala. Tešilo ma, že sa im páčila naša práca. Kľudne sa môžu prísť pozrieť i druhý raz. My sa totiž takýmito metódami učíme veľmi často.

Natálka K.

Rozprávky mám rada, tak téma bola zaujímavá. Správali sme sa slušne. Ja chcem byť herečkou, nuž som musela prekonať menšiu trému z cudzích ľudí. Prácu v skupine mám rada. Na konci hodiny som bola rada, lebo sme boli tvoriví a pani učiteľka bola na nás pyšná.

Timka R.

Pred hodinou som pociťoval strach. Nie je to príjemný pocit, keď je niekto na vás zvedavý. No čoskoro som pochopil, že nás neprišli kontrolovať a hodnotiť. Chceli jednoducho vidieť, ako sa učíme. Čo robíme, a či nás práca teší. Nakoniec som sa dobre bavil, pretože sa nám darilo a ja som prekonal svoj strach. Teší ma, keď nás niekto pochváli.

Slávko D.< ><-->